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兩人合作運(yùn)被子。虞珍珍 攝
我眼中的秋天。李巧 攝
放大鏡下的花兒變大了。張慶慶 攝
浙江省寧波市聞裕順幼兒園教育集團(tuán)（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“聞?dòng)住保┛倛@長(zhǎng)李江美曾發(fā)過(guò)這樣一條朋友圈：“昨天下班，老師們把大廳布置成娃娃家模樣，今天一早就發(fā)現(xiàn)了驚喜。江灣城園區(qū)保安任師傅一早打掃操場(chǎng)時(shí)，挑出了一些落葉，撒在大廳的帳篷上做裝飾?！逼鋵?shí)，同行們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)李江美曬出的“寶藏”：保育員帶了與眾不同的蘿卜給班級(jí)教師，讓孩子們觀察；保健醫(yī)生在晨檢后帶孩子們澆花，引導(dǎo)他們鍛煉小肌肉群。
…………
在這所幼兒園，為什么連保安、保健醫(yī)生、廚師都如此有教育自覺(jué)？他們的教育智慧是從哪兒來(lái)的？聞?dòng)综`行的“生長(zhǎng)教育”究竟有什么魔力？被好奇心驅(qū)動(dòng)著，記者進(jìn)行了探訪(fǎng)。
發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)
喚醒每個(gè)人的生長(zhǎng)動(dòng)力
琛琛和浩浩在大門(mén)口爭(zhēng)吵。原因是浩浩晚到，看到停放幼兒自行車(chē)的車(chē)位滿(mǎn)了，他把琛琛已停好的車(chē)?yán)?，將自己的滑板?chē)停了進(jìn)去。這一幕剛好被琛琛看到，兩人吵了起來(lái)。
孫玲娟老師耐心聽(tīng)完兩人的“控訴”后，說(shuō)：“哎呀，看來(lái)幼兒園的停車(chē)位設(shè)計(jì)得有問(wèn)題。”由此，為幼兒園設(shè)計(jì)停車(chē)場(chǎng)的活動(dòng)誕生了。
像這樣由幼兒的真實(shí)問(wèn)題引發(fā)的活動(dòng)，聞?dòng)兹烁裢饪粗亍Ｂ動(dòng)滋剿鳌吧L(zhǎng)教育”已有10年。李江美解釋?zhuān)^生長(zhǎng)教育，就是了解、喚醒、增強(qiáng)每個(gè)幼兒生命的內(nèi)在力量，支持每個(gè)幼兒以最適宜的方式生長(zhǎng)，最終成為最好的自己。
在生長(zhǎng)教育下，能引發(fā)探究的現(xiàn)象或問(wèn)題，被稱(chēng)為“生長(zhǎng)點(diǎn)”，它是生長(zhǎng)教育的起點(diǎn)。在李江美看來(lái)，在幼兒園的日?；顒?dòng)中，到處都是稍縱即逝的生長(zhǎng)點(diǎn)，是否善于“捕捉”，考驗(yàn)著教師的敏銳性與智慧。
怎樣才能發(fā)現(xiàn)真正吻合幼兒興趣、符合幼兒成長(zhǎng)需要的生長(zhǎng)點(diǎn)呢？“教師必須傾聽(tīng)童音，解讀童心?！崩罱勒f(shuō)，只有真正傾聽(tīng)幼兒的內(nèi)心感受、行為背后的意圖，才能理解幼兒傳遞的每個(gè)信號(hào)，解讀幼兒的內(nèi)心世界，從而更好地支持幼兒。
比如，幼兒在盥洗室談?wù)摗澳愕哪虮任业狞S”，教師聽(tīng)到了并敏銳地識(shí)別出幼兒的探究興趣，于是產(chǎn)生了“我們的小便”主題活動(dòng)。又如，為方便隨時(shí)閱讀，聞?dòng)诪槊總€(gè)幼兒準(zhǔn)備了書(shū)袋。不久，有幼兒告狀，有人往書(shū)袋里裝零食、玩具……傾聽(tīng)幼兒的過(guò)程中，教師意識(shí)到，幼兒有對(duì)規(guī)則與秩序的渴望。于是，圍繞“書(shū)袋放什么，怎么整理”的主題活動(dòng)誕生了。
其實(shí)，教師在發(fā)現(xiàn)幼兒身上生長(zhǎng)點(diǎn)的同時(shí)，他們自己身上的生長(zhǎng)點(diǎn)也在被發(fā)現(xiàn)。
在聞?dòng)捉瓰吵欠謭@，記者在二樓發(fā)現(xiàn)了一個(gè)簡(jiǎn)易“升降機(jī)”。幾塊木板，兩根木條，一個(gè)滑輪，一條繩子，看起來(lái)簡(jiǎn)單又靈巧。在家長(zhǎng)不方便入園時(shí)，幼兒要自己把被子送到教室。通過(guò)“升降機(jī)”，被子就能迅速?gòu)拇髲d被運(yùn)到樓上，高效又省力。
記者本以為，這個(gè)“升降機(jī)”出自專(zhuān)業(yè)工匠之手，沒(méi)想到竟是園里的保安林?？h做的。林師傅的“生長(zhǎng)點(diǎn)”被發(fā)現(xiàn)后，他被請(qǐng)進(jìn)木工坊，擔(dān)任木工“大師傅”，引導(dǎo)幼兒在動(dòng)手操作中體驗(yàn)?zāi)竟さ臉?lè)趣，他也在孩子們的贊嘆聲中一點(diǎn)點(diǎn)提升著技藝。
不光是林師傅，在聞?dòng)祝總€(gè)人身上的亮點(diǎn)，總能被識(shí)別、發(fā)現(xiàn)。
利用早上來(lái)園的時(shí)間自創(chuàng)澆花抓握器、有聲摸高球、跑圈大挑戰(zhàn)，為體弱兒助力，保健醫(yī)生陳燕娜的用心被發(fā)現(xiàn)了；冰淇淋、米老鼠、小猴子……教師鮑雅亞的泥塑才華被看到了……
李江美和她的團(tuán)隊(duì)，每天就像“挖寶人”一樣，在幼兒園到處尋找“寶藏”——每個(gè)人身上的閃光點(diǎn)。每發(fā)現(xiàn)一個(gè)亮點(diǎn)，他們就會(huì)當(dāng)即表?yè)P(yáng)，發(fā)朋友圈宣傳，拍視頻“傳揚(yáng)”，甚至?xí)齺?lái)媒體報(bào)道。
“在生長(zhǎng)教育理念下，我們從上到下都很善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的生長(zhǎng)點(diǎn)，然后提供平臺(tái)，讓大家閃亮出場(chǎng)?！痹诮瓰吵欠謭@園長(zhǎng)俞秧看來(lái)，每個(gè)人，只要被看見(jiàn)，就會(huì)有力量，就會(huì)向上生長(zhǎng)。
搭建生長(zhǎng)平臺(tái)
提供適宜生長(zhǎng)的路徑
如果說(shuō)“發(fā)現(xiàn)生長(zhǎng)點(diǎn)”是生長(zhǎng)教育的起點(diǎn)，那么“搭建生長(zhǎng)平臺(tái)”，就是生長(zhǎng)教育路徑中的關(guān)鍵步驟。
何謂生長(zhǎng)平臺(tái)？
“一切能推動(dòng)幼兒生長(zhǎng)點(diǎn)不斷拓展、深入的教育方法、教育路徑、教育支持，就是生長(zhǎng)平臺(tái)。這就是教育者努力的價(jià)值?！崩罱勒f(shuō)。
在聞?dòng)?，教育者的努力，隨時(shí)隨地都在發(fā)生。
兩年前，剛剛畢業(yè)的有參軍經(jīng)歷的男幼師沈凱奇進(jìn)入聞?dòng)?，作為一名幼師?duì)伍中的“少數(shù)分子”，他直言自己最初很焦慮。但開(kāi)學(xué)儀式上，一場(chǎng)別開(kāi)生面的升旗儀式，讓他迅速融入了集體。同時(shí)參加升旗儀式的，有曾是火箭兵的主廚鄭祁寧和運(yùn)動(dòng)達(dá)人教師陸晨順。當(dāng)三人身穿迷彩服，輪流到集團(tuán)各園區(qū)以軍人的帥氣姿態(tài)護(hù)旗、升旗時(shí)，引來(lái)了孩子、家長(zhǎng)的陣陣歡呼，也讓教職工認(rèn)識(shí)了這位優(yōu)秀的男教師。這種為教職工搭建生長(zhǎng)平臺(tái)的方式，讓沈凱奇立刻有了集體一分子的感覺(jué)。
黃艷是金地園區(qū)負(fù)責(zé)人，她并非學(xué)前教育科班出身。回想起最初工作時(shí)的感受，她直言：“覺(jué)得課程離我很遠(yuǎn)，不知道從哪兒入手?！钡?dòng)讕退业搅松L(zhǎng)平臺(tái)——寫(xiě)生長(zhǎng)教育故事。剛開(kāi)始并不順利，她只能描述簡(jiǎn)單的案例。但李江美引導(dǎo)她與孩子對(duì)話(huà)，了解孩子的興趣、問(wèn)題、需要，進(jìn)而深入探究、研討?；顒?dòng)深入了，故事自然也就豐富了。
在麗園園區(qū)保教主任張慶慶看來(lái)，在生長(zhǎng)教育理念下，聞?dòng)捉o教師提供的最好的生長(zhǎng)平臺(tái)，是科學(xué)的分層培訓(xùn)。對(duì)新教師，聞?dòng)撞捎糜螒虬咐窒硎脚嘤?xùn)，讓教師知道何謂游戲案例，怎樣寫(xiě)游戲案例。對(duì)青年教師，聞?dòng)讜?huì)一對(duì)一指導(dǎo)他們把課題研究轉(zhuǎn)化為研究成果，在更大的平臺(tái)推廣。對(duì)骨干教師，則是通過(guò)在園長(zhǎng)帶領(lǐng)下做課程的方式提升業(yè)務(wù)能力。
園長(zhǎng)為教師搭建生長(zhǎng)平臺(tái)，實(shí)際上就是幫助教師更好地了解孩子。這樣，教師才能為孩子搭建適宜的生長(zhǎng)平臺(tái)。
“生長(zhǎng)之星”是聞?dòng)诪槊總€(gè)幼兒搭建的展示平臺(tái)，分為4個(gè)板塊——我是藝術(shù)家、我是文學(xué)家、我是大玩家、我是生活達(dá)人。在這些平臺(tái)上，無(wú)論是唱歌、跳舞，還是做飯、輪滑……只要幼兒愿意展示，總能找到合適的地方。
“這些平臺(tái)，就是為了讓幼兒展示才能，更好地生長(zhǎng)?！崩罱勒f(shuō)。
其實(shí)，在聞?dòng)?，?lèi)似的生長(zhǎng)平臺(tái)特別多。除了日常生活中教師對(duì)幼兒每一個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)的支持，幼兒園還建立了兒童自主學(xué)習(xí)中心，它分為全園學(xué)習(xí)中心和班級(jí)學(xué)習(xí)中心。全園學(xué)習(xí)中心設(shè)在幼兒園的公共空間，指向科學(xué)、閱讀、建構(gòu)、益智、藝術(shù)等方面的發(fā)展，主要滿(mǎn)足不同年齡幼兒的個(gè)性需求。班級(jí)學(xué)習(xí)中心主要滿(mǎn)足幼兒隨時(shí)探索的需求，同時(shí)支持班本課程。
聞?dòng)椎纳L(zhǎng)教育課程，也在江灣城、麗園、金地三個(gè)分園結(jié)出了果實(shí)，分別以“兒童勞動(dòng)社”“兒童博物館”“編織活動(dòng)”的樣態(tài)展現(xiàn)。新開(kāi)園的雅戈?duì)枅@區(qū)，“萬(wàn)物課程”也在行進(jìn)中。生長(zhǎng)教育理念下，課程因幼兒成長(zhǎng)需要、因園區(qū)資源環(huán)境、因教師個(gè)性特點(diǎn)，蓬勃生長(zhǎng)。它們的存在，歸根結(jié)底，都是為幼兒搭建持續(xù)探究的生長(zhǎng)平臺(tái)。
幼兒園支持教師，教師支持孩子，最終，每個(gè)人都在向更好的方向生長(zhǎng)。
增強(qiáng)生長(zhǎng)力
激發(fā)持續(xù)向上的內(nèi)在力量
今年，周麗芬從聞?dòng)淄诵萘恕５诵萸?，她還是給大班幼兒再一次開(kāi)展了“蚯蚓的秘密”活動(dòng)。三年前，她也曾開(kāi)展這一主題活動(dòng)。那次活動(dòng)，周麗芬付出了很多，帶幼兒觀察蚯蚓，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)搜集蚯蚓，開(kāi)展關(guān)于蚯蚓的藝術(shù)活動(dòng)。當(dāng)時(shí)，她覺(jué)得活動(dòng)很成功。
但這幾年，基于對(duì)生長(zhǎng)教育的思考，周麗芬意識(shí)到，當(dāng)初的活動(dòng)，很多內(nèi)容并不是從幼兒真實(shí)興趣出發(fā)的。因此，這次她通過(guò)傾聽(tīng)、談話(huà)、調(diào)查，明確幼兒真實(shí)的想法，把課程的主動(dòng)權(quán)真正還給了幼兒。
“這個(gè)活動(dòng)最終呈現(xiàn)出的內(nèi)容雖然不完美，但是真實(shí)的，從幼兒興趣出發(fā)的?！敝茺惙腋械椒浅８吲d。
增強(qiáng)每個(gè)人的生長(zhǎng)力，是生長(zhǎng)教育的最終目的。
何謂生長(zhǎng)力？
“生長(zhǎng)力就是成長(zhǎng)的內(nèi)在動(dòng)力?！崩罱澜忉尩?。
在周麗芬看來(lái)，正是生長(zhǎng)教育給了她持續(xù)探究課程的動(dòng)力。“這些年，因?yàn)樯L(zhǎng)教育的浸潤(rùn)，我的課程觀、兒童觀都變了，開(kāi)始更關(guān)注幼兒了?！敝茺惙艺f(shuō)。
新教師有自信，年輕教師成長(zhǎng)快，骨干教師勁兒足，老教師不懈怠，這是記者在采訪(fǎng)聞?dòng)讜r(shí)最大的感受。
“生長(zhǎng)教育把人、事、物全部作為支持幼兒成長(zhǎng)的教育資源調(diào)動(dòng)起來(lái)，最終產(chǎn)生了強(qiáng)大的教育合力。并讓其中的每一個(gè)人，都有了持續(xù)生長(zhǎng)的動(dòng)力?！丙悎@園區(qū)前任園長(zhǎng)張雨說(shuō)。
當(dāng)生長(zhǎng)力投射在幼兒身上，其表現(xiàn)就是幼兒生活力、健康力、學(xué)習(xí)力、交往力、創(chuàng)造力的增強(qiáng)。
在建構(gòu)區(qū)搭積木的豆豆和苗苗為一塊紅色積木發(fā)生了爭(zhēng)吵，他們都說(shuō)是自己先發(fā)現(xiàn)的。爭(zhēng)執(zhí)后，豆豆扔掉積木，轉(zhuǎn)過(guò)身氣呼呼地喘氣。一會(huì)兒他站起來(lái)，走到班級(jí)的心情角，把自己貼在紅色底板（表示快樂(lè)）上的照片取下，用力戳到表示生氣的黑色底板上。做完這一切，他似乎平靜了，回到區(qū)域。苗苗看了看他，將紅色積木遞給豆豆。豆豆說(shuō)：“不用，我用黃色積木做燈也很好看?！眱蓚€(gè)人又嘻嘻哈哈玩了起來(lái)。
豆豆的表現(xiàn)讓李江美很驚訝，教師在班級(jí)設(shè)置心情角，是為了給幼兒搭建一個(gè)表達(dá)、記錄情緒的平臺(tái)。但在與心情角互動(dòng)的過(guò)程中，豆豆拓展了平臺(tái)的價(jià)值，學(xué)會(huì)了利用心情角發(fā)泄并調(diào)整情緒，交往能力得到提升。在李江美看來(lái)，這就是生長(zhǎng)教育要達(dá)到的目的。
在聞?dòng)?，教師?jīng)常發(fā)現(xiàn)，只要給幼兒搭一個(gè)“梯子”，他們的生長(zhǎng)力就會(huì)“長(zhǎng)出來(lái)”。比如，教師和幼兒一起種豆芽。經(jīng)歷無(wú)數(shù)次失敗、嘗試后，幼兒都學(xué)會(huì)了養(yǎng)豆芽。但教師也發(fā)現(xiàn)，幼兒想法很多，有的在用尺子量豆芽的長(zhǎng)度，有的在用畫(huà)筆畫(huà)豆芽，還有的在用太空泥捏豆芽。
“生長(zhǎng)教育的終極目標(biāo)是助力每一個(gè)幼兒成為最好的自己，這當(dāng)然包括教職工、家長(zhǎng)，以及走入聞?dòng)椎拿恳粋€(gè)人。要發(fā)現(xiàn)每個(gè)人的生長(zhǎng)點(diǎn)，為每個(gè)人搭建適宜的生長(zhǎng)平臺(tái)，讓每個(gè)人都成為有持續(xù)生長(zhǎng)力的現(xiàn)代中國(guó)人。”李江美說(shuō)。（記者趙彩俠 田玉 史望穎）
責(zé)任編輯：鐘勇
