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當前我國經(jīng)濟正處在轉(zhuǎn)型升級的關鍵時期，需要大量的技術技能人才，特別是先進制造業(yè)、現(xiàn)代服務業(yè)等領域高素質(zhì)技術技能人才缺口很大，而職業(yè)教育培養(yǎng)的學生數(shù)量遠低于市場需求。

教育部、人力資源和社會保障部、工業(yè)和信息化部聯(lián)合印發(fā)的《制造業(yè)人才發(fā)展規(guī)劃指南》預測，到2025年，高檔數(shù)控機床和機器人等制造業(yè)十大重點領域的人才缺口將進一步擴大到3000萬人左右。有關調(diào)查顯示，73.8%的企業(yè)反映“技術人才缺乏”，現(xiàn)有高新制造企業(yè)人員“懂機器的不懂軟件，懂軟件的不懂機器”，智能制造領域技術復合型人才稀缺。

當今世界發(fā)達國家技能勞動力隊伍呈現(xiàn)出“鉆石型”結(jié)構(gòu)，而我國仍然是“金字塔型”結(jié)構(gòu)，初級工比例最高，高端技術技能人才嚴重匱乏，這已成為建設制造強國的重要短板和掣肘因素。契合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級、一線技術技能人才質(zhì)量需求層次上移的實際，迫切需要職業(yè)教育人才培養(yǎng)提質(zhì)升級，要求高等職業(yè)教育的層次進一步提升、結(jié)構(gòu)進一步完善。

開展職業(yè)本科教育是拓寬青年成長通道的重要途徑

作為一種類型教育，職業(yè)教育延伸到本科層次，適應廣大青年對本科教育多元化的需要。

當前職業(yè)教育社會地位不高、對優(yōu)秀青年吸引力不足，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的主要原因是，職業(yè)教育被限定在?？茖哟?，高職教育扮演了高等教育“兜底”的角色。在社會普遍重視學歷層次的大背景下，不少有志于、有潛力從事技術技能工作的人才因?qū)W歷層次所限不愿選擇職業(yè)教育。

適應人民群眾教育多元化需求，迫切需要增加本科教育的多樣性，在現(xiàn)有以普通本科教育為主體的高等教育格局下，增加職業(yè)類型的本科教育選擇，將更加豐富青年成長成才路徑，為辦好人民滿意的教育提供更多種可能和更堅實砝碼。社會期盼構(gòu)建高水平、高層次的技術技能人才培養(yǎng)體系，人民群眾希望有更多向上成長成才的通道，并能夠通過高質(zhì)量的職業(yè)教育獲得穩(wěn)定的工作崗位和收入，實現(xiàn)技能成才、技能致富、技能報國的夢想。

開展職業(yè)本科教育有助于構(gòu)建現(xiàn)代職教體系

加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，職業(yè)本科教育是至關重要的一個環(huán)節(jié)，要鞏固這一環(huán)節(jié)的引領性地位，既要學習職業(yè)教育發(fā)達國家的有益經(jīng)驗，也要結(jié)合中國技術技能人才培養(yǎng)成長實際，培養(yǎng)更多高素質(zhì)技術技能人才、能工巧匠、大國工匠。

高端技術技能人才培養(yǎng)亟待建立一貫式培養(yǎng)模式。近年來，江蘇、山東等省份探索建立了多種高職?？婆c普通本科銜接的培養(yǎng)模式，如“3+2”貫通培養(yǎng)，為高職?？茖W生學業(yè)發(fā)展提供了重要通道。然而，由于兩類教育在培養(yǎng)定位、評價體系、師資結(jié)構(gòu)等方面的不同，高職專科學生升入普通本科學校后，一般不再按照校企合作、工學結(jié)合的培養(yǎng)模式接續(xù)培養(yǎng)，在人才培養(yǎng)方案、課程體系等方面的銜接、融通與協(xié)調(diào)上也存在諸多問題，既是對前序培養(yǎng)資源和成本的浪費，也很難大批量培養(yǎng)出適應現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高端技術技能人才。因此，穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育，增加高職?？沏暯痈呗毐究仆ǖ赖闹贫仍O計，在職業(yè)教育體系內(nèi)實施一以貫之的工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式，將有利于實現(xiàn)技術技能人才在職業(yè)教育體系中的良性循環(huán)。

開展職業(yè)本科教育應堅持職業(yè)屬性和本科屬性

當前，職業(yè)本科教育有關工作正有序推進，教育部已發(fā)布本科職業(yè)學校設置標準、專業(yè)設置管理辦法、一體化專業(yè)目錄，本科職業(yè)學校學士學位授權與授予辦法也已公開征求意見，各項制度體系標準逐步健全。職業(yè)本科教育是職業(yè)教育在本科層次上的延伸，是職業(yè)教育類型的本科層次。因此，在遵循教育基本規(guī)律前提下，開展職業(yè)本科教育首先要堅持職業(yè)屬性，堅定職業(yè)教育辦學方向，還要堅持本科屬性，做好本科教育的職業(yè)類型。

堅持職業(yè)屬性，要做好四個轉(zhuǎn)變提升。在培養(yǎng)定位上，由高素質(zhì)技術技能人才向復合型、精深型、創(chuàng)新型技術技能人才轉(zhuǎn)變提升。在培養(yǎng)模式上，由校企合作型向校企融合共生型轉(zhuǎn)變提升。在師資隊伍上，由“雙師型”向?qū)＜倚碗p師轉(zhuǎn)變提升。在服務能力上，由對接產(chǎn)業(yè)的“跟跑型”“并跑型”向產(chǎn)業(yè)“引領型”轉(zhuǎn)變提升。

堅持本科屬性，要推進三個升級。圍繞應用研究，推進學術性升級；著眼發(fā)展?jié)摿?，推進基礎性升級，既要堅持就業(yè)導向，也要兼顧學生學業(yè)發(fā)展需求；優(yōu)化動力機制，推進創(chuàng)新性升級，不設禁區(qū)、敢于嘗試，敢為人先、勇于探路。

職業(yè)本科教育健康成長需要政府、家長、學生和社會各界共同呵護和大力支持。面向未來，作為職業(yè)本科學校，要始終堅定立德樹人根本任務，堅定不移走產(chǎn)教融合、校企合作辦學之路，培育大批復合型、精深型、創(chuàng)新型技術技能人才，服務區(qū)域發(fā)展，支撐制造強國。（作者系南京工業(yè)職業(yè)技術大學黨委書記）

來源：中國教育報

責任編輯：毛丹